Application d’apprentissage mathématique Chapitre 5 Documentation Capstone

Application d’apprentissage mathématique Chapitre 5 Documentation Capstone

CHAPITRE V

RÉSUMÉ, CONCLUSION ET RECOMMANDATION

Ce chapitre de la recherche présente le résumé, la conclusion et les recommandations de l’enquête.

RÉSUMÉ

Au cours des dernières années, les étudiants apprenant les mathématiques dans une institution spécifique étaient les plus faibles parmi les huit matières. C’est la raison pour laquelle les chercheurs ont été motivés pour mener une étude à ce sujet.

Les compétences mathématiques des élèves: base pour le développement de l’application de l’apprentissage des mathématiques est le titre de cette recherche dans laquelle les objectifs suivants sont: (1) déterminer le niveau des compétences mathématiques des élèves en termes d’addition, de soustraction, de multiplication et Division (2) pour déterminer s’il existe une corrélation significative sur les compétences mathématiques en termes de genre, et (3) s’il existe une différence significative sur le niveau d’intérêt des élèves envers les mathématiques en termes de genre comme base pour développer une Application d’apprentissage des mathématiques.

Les bienfaiteurs de cette étude étaient les étudiants qui étudient les mathématiques pour améliorer leurs compétences en mathématiques. Les chercheurs croient fermement que cette étude est d’une grande aide pour les enseignants de mathématiques, car Math Learning Application est un outil éducatif qui servira de ressource supplémentaire à l’aide de technologies avancées. De même pour les parents, en particulier ceux qui ont un ordinateur à la maison auront un grand avantage car cela aidera leurs enfants en mathématiques dans l’apprentissage à domicile.

Les répondants de cette étude étaient les élèves officiellement inscrits au cours de l’année scolaire 2018-2019. La population totale de cet établissement est de neuf cent cinquante-quatre (954) élèves de la première à la sixième année, dont quatre cent quatre-vingt-quatorze (494) sont des garçons et quatre cent soixante (460) des filles. Le grade I a cent quatre-vingt-dix-huit (198), le grade II a cent cinquante-huit (158), le grade III a cent quatre-vingt (180), le grade IV a cent cinquante-trois (153), le grade V a cent vingt sept (127) et la sixième année compte cent trente-huit (138) élèves. Le grade I est composé de six (6) sections, le grade II a cinq (5) sections, le grade III, le grade IV et le grade V ont quatre (4) sections, et le grade VI a trois (3) sections.

Grâce à l’utilisation de la formule slovène, les chercheurs ont pu déterminer la taille de l’échantillon des répondants. Sur neuf cent cinquante-quatre (954) élèves, seuls deux cent quatre-vingt-deux (282) élèves ont été retenus comme taille d’échantillon. Pour déterminer l’échantillon aléatoire pour le niveau scolaire et par section, les chercheurs utilisent l’échantillonnage aléatoire stratifié dans lequel le grade I compte cinquante-huit (58) élèves, le grade II compte quarante-sept (47) élèves, le grade III compte cinquante-trois (53) élèves, le grade IV compte quarante-cinq (45) élèves, le grade V compte trente-huit (38) élèves et le grade VI compte quarante et un (41) élèves.

Pour déterminer les compétences mathématiques des élèves, les fiches de diagnostic ont été utilisées comme instruments avec une allocation de temps spécifique qui peut être trouvée dans le tableau 2.0. Pour déterminer le niveau d’intérêt des élèves pour les mathématiques, une interview a été menée à l’aide de questionnaires construits par les chercheurs.

Après l’approbation du titre proposé par le directeur de thèse, l’approbation de l’administrateur et la validation des questionnaires utilisés pour un entretien par les évaluateurs, les chercheurs ont commencé à distribuer les instruments aux répondants. Après quoi, les données ont été collectées et les résultats ont été traités avec l’utilisation du package SPSS.

Les chercheurs ont utilisé la moyenne, également connue sous le nom de moyenne, pour déterminer les compétences mathématiques des élèves en plus, soustraction, multiplication et division. L’interprétation de la moyenne était basée sur la fourchette moyenne de poids. Pour déterminer la corrélation significative sur le niveau d’intérêt des élèves envers les mathématiques en termes de sexe, le test de corrélation de la personne a été exécuté à l’aide de SPSS et les résultats étaient basés sur la plage de coefficients. La moyenne indépendante du test T a été utilisée afin de déterminer la différence significative sur les compétences mathématiques des élèves des étudiants en termes de sexe.

Les résultats de l’enquête ont montré que le score moyen des élèves en plus est de 38,49, ce qui a été interprété comme nécessitant une amélioration. En soustraction, le score moyen des élèves est de 39,44, ce qui a également été interprété comme nécessitant une amélioration. En multiplication, l’interprétation était également à améliorer avec son score moyen de 27,40. Dans la division, le score moyen est de 37,97, ce qui a également été interprété comme nécessitant une amélioration. Le score moyen est de 35,83, ce qui signifie que les élèves ont besoin d’améliorer leurs compétences mathématiques.

Cependant, il n’y a pas de relation significative dans le niveau d’intérêt des élèves en mathématiques en termes de genre.

Le mâle a obtenu un score de 37,52 et 37,48 pour la femelle dans un rapport t de 0,023 et une valeur p de 0,983. Le résultat montre qu’il n’y a pas de différence significative sur les compétences mathématiques des élèves en termes de sexe.

CONCLUSION

Après que le questionnaire a été évalué, finalisé et mené, les données pour lesquelles les données collectées ont été compilées, tabulées, analysées et interprétées en fonction des problèmes spécifiques, et les hypothèses les conclusions suivantes ont été conclues par les chercheurs:

1. La note moyenne globale des compétences mathématiques des élèves est de 38,8. De plus, le grade I a obtenu un score moyen de 6,00, le grade II a obtenu 27,41, le grade III a obtenu 43,60, le grade IV a obtenu 47,81, le grade V a obtenu 38,12, le grade VI a obtenu 68,00 et le score moyen total en plus est de 38,49. En soustraction, le grade I a obtenu un score de 50, le grade II a obtenu 23,69, le grade III a obtenu 44,24, le grade IV a obtenu 65,68, le grade V a obtenu 42,04 et le grade VI a obtenu 51,50 et le total moyen de la soustraction est de 39,44. Dans la multiplication, les grades I et II sont exemptés dans cette opération, le grade III a obtenu un score moyen de 30,56, le grade IV a obtenu 47,42, le grade V a obtenu 36,77 et le grade VI a obtenu 49,62 avec un score total de 164,37 et la moyenne totale de 27,40. . Dans la division, les grades I et II sont également exemptés dans cette opération. Le grade III a obtenu un score moyen de 20,74, le grade VI a obtenu 45,78, le grade V a obtenu 35,16 et le grade VI a obtenu 42,18 avec un score moyen total de 37,97. Le niveau de compétence mathématique des élèves du BCES en addition, soustraction, multiplication et division est à améliorer. Par conséquent, les chercheurs ont conclu à travers les résultats que les élèves ont éprouvé des difficultés dans les quatre opérations de base en mathématiques.
2. Il n’existe pas de corrélation significative sur le niveau d’intérêt des élèves pour les mathématiques en termes de sexe, comme l’indique le r de 0,492 et 0,322 p de la personne. Les deux sexes sont intéressés par les mathématiques. Les chercheurs ont conclu que les étudiants s’intéressent aux mathématiques; cependant, leurs compétences doivent être améliorées.
3. Le score moyen pour les hommes, qui est de 37,52 et de 37,48 pour les femmes, ont tous deux été interprétés comme nécessitant une amélioration des compétences mathématiques. Il n’y a pas de différence significative en termes de sexe vers les mathématiques comme le révèle le rapport t de 0,023 et la valeur p de 0,983. Les chercheurs ont conclu que les compétences des élèves en mathématiques nécessitent beaucoup d’attention.

RECOMMANDATION

Au vu des constatations et conclusions de l’étude, les chercheurs avancent les recommandations suivantes:

1. Les résultats et les conclusions de cette étude peuvent éclairer l’administrateur pour la discussion académique et la planification de la mise en œuvre de l’Electronic Math Enhancer à tous les niveaux pendant les heures de rattrapage pour améliorer les compétences mathématiques des élèves dans les quatre opérations de base, à savoir l’addition, la multiplication de soustraction et la division .
2. L’administrateur de l’école devrait soutenir et donner de l’importance à l’amélioration de l’enseignement des mathématiques à l’aide de technologies avancées telles que les ordinateurs.
3. Une étude similaire devrait être effectuée dans d’autres matières par les autres chercheurs pour améliorer les compétences des étudiants non seulement en mathématiques mais aussi pour les autres matières.

Remerciements aux auteurs du projet.

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Louer notre équipe pour faire le projet.

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